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학습 카드는, 시작품도 포함해 2 세트 모두 그 상인의 소년에게 팔았기 때문에, 유니라고 하는 아이의 애인은 그의 일일 것이다. 아마, 그 때에 함께 있던 영리할 것 같은 여자 아이가 유니일 것이다.
아이들에게 문자를 가르치기 때문에(위해)라고 말하고 있던 것은, 이 고아원의 아이였는가.
그렇게 말하면, 아이의 한사람이 신경이 쓰이는 일을 말했다.
「노는 방법은, 이야 있고?」

내가 만든 카드에는 노는 방법은 없다. 문자의 면을 읽어, 뒤의 그림을 봐 올바른가 확인할 뿐(만큼)의 물건이다.
「이렇게 해!」
「이렇게 늘어놓아」
「차례야」
「문자를 맞히자면∼」
「자신의 것이 되어」

아이들이 화살 계속됨조에 말을 말한다. 「말하고 싶다」라고 하는 생각이 흘러넘치는 것 같은 기세다. 나는 아이들의 말을 끈기 좋게 (들)물어, 머릿속에서 정리한다.
100매의 카드를 문자를 위로 해, 「장소」에 있는 문자를 읽어 내려 이면의 그림과 맞으면 자신의 것으로 할 수 있는 것 같다. 빗나간 카드는 일단 「묘지」에 쌓아올려 가 「장소」의 카드가 다하면(자), 「묘지」의 카드를 한번 더 「장소」에 되돌려 놀이를 계속한다고 한다. 「장소」와「묘지」로부터 전부의 카드가 없어지면(자) 종료로, 끝났을 때에 제일 카드를 많이 가지고 있던 사람이 「학자」――승자가 되는 것 같다.
「굉장한, 그런 놀이를 생각해 내다니」

「그래 유니언니(누나)는 굉장한거야∼」
「대단히의는 아이사라고 말하지 않았어?」
「달라 타리사야」
「마이사는 없었어?」
유니라고 하는 아이를 만나 보고 싶은. 나는 유니 혹은 다른 2명을 만날 수 없는가 물어 보았다.
「유니언니(누나)는 일」
「트이 형도 수행이지요?」
「에타이 형은?」

「방?」
「달라, 해길이응은 오늘은 밭이라고 말했다」
「가보밭?」
「달라 코마트나라고 말했다」
「이라면 아카야뿌리의 (분)편이구나」
「두려워하면 , 안내해 준다!」

아이들의 말에 조금 다치면서도, 그들에게 손을 잡아 당겨지는 대로 붙어 간다.
아이들에게 데리고 가진 먼저는, 안내해 준 아이들보다 년 숭의 10세정도의 사내 아이들이, 20명 정도로 밭일을 하고 있었다.
최연장인것 같은 근육질의 사내 아이가, 아이들 에 이끌린 나를 아 무성해에 시선을 돌림 한다.
「야, 처음 뵙겠습니다, 상인의 네이센이라고 말한다」

「상인님이 무슨용무야?작물은 영주님의 물건이니까 마음대로 팔리지 않아?」
그가 「상인」에 「모양」을 붙일 때에, 어딘가 짓궂은 엑센트를 붙였지만 들은체 만체 한다. 아이라고 싸움하기 위해 온 것이 아니니까.
「달라, 에타이군을 만나고 싶고, 이 아이들이 안내해 주었다」